Farmacotécnica e Tecnologia Farmacêutica I

1 Caracterização na produção de medicamentos 1.1 Obtenção de novos medicamentos 1.2 Patentes 1.3 Novas entidades químicas 1.4 Ética ma indústria farmacêutico 1.5 Biodisponilidade 1.6 Bioequivalência 1.7 Ensaios clínicos 1.7.1 Pesquisa pré clínica 1.7.2 Pesquisa clínica 1.8 Estrutura da indústria farmacêutica 1.8.1 RDC 658/22  1.9 Garantia da Qualidade
2 Excipientes 2.1 Sistema estabilizante 2.1.1 Quelante de metais 2.1.2 Conservantes microbiológicos 2.1.3 Antioxidantes 2.2 Corretores de pH 2.2.1 Acidificantes 2.2.2 Alcalinizantes 2.3 Sistema de atratibilidade 2.3.1 Corantes 2.3.2 Essências 2.3.3 Espessantes
3 Pré formulação e biofarmácia 3.1 Propriedades físicas e químicas 3.2 Aspectos fisiológicos
4 Água para uso farmacêutico 4.1 Tipos de água 4.2 Técnicas de obtenção 4.3 Parâmetros de qualidade
5 Soluções 5.1 Não estéreis 5.1.1 Soluções nasais  5.1.2Soluções otológicas 5.1.3 Soluções orais 5.14 Soluções tópicas 5.2 Estéreis Injetáveis 5.3 Colírios
6Suspensões 6.1 Lei de Strokes 6.2 Potencial de energia livre

A organização metodológica explicita um conjunto intencionalidades e estratégias pedagógicas diferenciadas onde a sala de aula passa a ser um espaço privilegiado de discussões, marcado pela interação entre os seus protagonistas, professor e alunos. Pressupõe acolher a investigação como princípio pedagógico norteador, a dúvida como mote fomentador para a construção de uma aprendizagem significativa e transformadora e a mutualidade como princípio fundante deste processo.

Nesse ambiente educativo interativo, o docente tem o seu papel ressignificado como mediador, problematizador e pesquisador no sentido de gerar situações pedagógicas que possam estimular e provocar o aluno a se sentir sujeito e construtor de suas aprendizagens e de sua própria formação. O sujeito aprendente se reconhece no protagonismo do processo e se envolve no momento em que tece a crítica sobre a realidade e quando dá sentido aos conhecimentos prévios construídos e vivenciados nas práticas sociais. Aprender, portanto, é um processo reconstrutivo que permite o estabelecimento de diferentes tipos de relações, ressignificações e reconstruções com vistas a sua aplicabilidade transformadora em situações diversas.

Estas assertivas remetem à importância da seleção de estratégias de aprendizagem ativas pela relevância que atribuem ao processo de protagonismo de autogestão, de reflexão e de criticidade do acadêmico em formação.

Assim sendo, as estratégias metodológicas estão voltadas para a consecução dos objetivos pedagógicos definidos para a inovação e eficácia do processo de ensino e de aprendizagem. Visando à qualificação das práticas pedagógicas, poderão ser realizadas diversificadas estratégias ativas de aprendizagem em acordo com as intencionalidades acadêmicas, a saber: aulas teóricas expositivas com recursos audiovisuais, grupos de aprendizagem, discussões sobre medicamentos comercializados e/ou processos produtivos e aulas práticas.

Cada encontro presencial passa a ser formado por um momento inicial de Aporte Teórico-metodológico de Competências (ATC) e o momento final de Trabalho Discente Efetivo (TDE), nas disciplinas categorizadas como: Teóricas (1.1), Teóricas Profissionalizantes (1.2), Teórico-práticas (2.1 / 2.2 / 2.3 / 2.5), Teórico-práticas em pacientes (3.1 / 3.2 / 3.3), Trabalho de Conclusão de Curso/Orientação Coletiva (6.1) e Curricularização da Extensão/Orientação de Campo (7.3).

Em articulação com o desenvolvimento do Aporte Teórico-metodológico de Competências (ATC), o Trabalho Discente Efetivo (TDE) qualifica o processo de aprendizagem na Educação Superior, pois o aluno, enquanto autogestor da sua aprendizagem, vivencia e valoriza os princípios de Necessidade de Saber (Compreender as razões da capacitação/Ter clareza de que precisa aprender); Autoconceito (Autonomia e autodireção da busca do conhecimento/Identificação de lacunas e busca pela solução, de forma independente); Experiências (As vivências como repositório de significados prévios e como modelo mental para enxergar e lidar com o mundo/ Potencialização da aprendizagem por a diversidade de experiências, bem conduzida, enriquece as discussões); Prontidão para aprender (Aprender para enfrentar situações relacionadas à vida/Vontade para compreender a realidade e, consequentemente, cumprir tarefas para o desenvolvimento e/ou transformação); Orientação para aprendizagem (Valorizar a aprendizagem para que essa seja capaz de resolver problemas de seu dia a dia/Aprendizagem de forma contextualizada, baseada em problemas, superação de desafios e abordagens práticas); Motivação para aprender (Consolidar satisfatoriamente competências que levem ao reconhecimento obtido e à autorrealização) .

O Trabalho Discente Efetivo do curso Farmácia é organizado considerando a aprendizagem por competências, o uso da plataforma CONECTA e as ferramentas do Google for Education, as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação e a legislação educacional vigente, sendo registro no Plano de Aprendizagem de cada componente curricular no qual está incluído

1.   Malcolm S. Knowles, Elwood F. Holton III, Richard A. Swanson: The Adult Learner (2014)

O componente curricular Farmacotécnica e Tecnologia Farmacêutica I, correspondente à categoria teórico-prática, segue o sistema a seguir: a avaliação possui caráter emancipatório, contínuo e processual, fundamentada nos princípios de progressão, autogestão, retroalimentação e relação construtiva entre professores e alunos, evidenciando o desenvolvimento das competências adquiridas. As avaliações objetivam a mensuração das competências adquiridas, com data, pontuação e instrumentos avaliativos determinados nesse plano de ensino, sejam:

Avaliação teórica de grau 1 Gt1 : 6 pontos
Avaliação prática de grau 1 Gp1: 2 pontos
Trabalho: 2 pontos

Avaliação teórica de grau 2 Gt2 : 6 pontos
Avaliação prática de grau 2 Gp2: 2 pontos
EXPOFARMA: 2 pontos

A média é realizada pela média ponderada:

média = (G1 + 2xG2)/3

Para aprovação, o aluno deve obter, no mínimo, seis (6) pontos na média final, além de frequência mínima de 75% nas atividades acadêmicas.

O aluno que não atingir pontuação mínima de seis (6) pontos na média final, deverá realizar o Exame Final (EF).

Avaliação é cumulativa, individual, sem consulta.

Para a solicitação de revisão do desempenho nas Avaliações, o aluno deve formalizar pedido de revisão à Coordenação de Curso no prazo de 24h após a divulgação dos resultados no diário eletrônico. No caso do Exame Final (EF), havendo inconformidade com o parecer da Coordenação, o acadêmico deve solicitar reconsideração à Coordenação Acadêmica do Campus via protocolo, em até 5 dias após o parecer emitido pela Coordenação.